一、什么叫互动？

互动就是两个或两个以上个体之间的交往、交流、合作和对话。它既可以指人与人之间相互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情境中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统。

二、互动式教学的内涵是什么？

互动式教学是指教师通过营造多边互动的教学环境，把课堂塑造成一个教师与学生平等、互助的交流、探讨的平台，让不同的观点能够在这个平台上碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，以提高教学效果的一种教学方式。互动式教学旨在让学生理解和掌握所学理论知识。运用理论知识并在知识运用的过程中对知识有更深层次的理解，逐步形成自己的看法和观点。总而言之就是让学生在“学——思——问——悟——创”的过程中掌握知识和技能，提高对知识的应用能力和创新能力。

相对于传统灌输式教学，互动式教学的主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”，提倡师生之间的交流。具体表现为：（１）在教学方式上强调师生及生生之间开展讨论与交流，（２）在师生关系上提倡“多向”及“互动”，（３）学生的角色从单纯的接受者转变为学习活动的主体。总而言之，互动式教学是一个沟通、交流的过程，它反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使教学过程成为一个协调的整体。

三、互动式教学法有哪些特点？

课堂互动教学模式中，教学过程不只是严格地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发和创新课程，丰富教学内容的过程。与传统教学模式相比较，它具有以下一些特点。

(1)对象的主体性

互动教学模式的主要旨趣就在于培养和发展学生的主体性。作为一种新教学模式，互动教学模式就是启发、发展、建构学生的主体性的一种教育活动，它强调启发式教育、优化知识结构和强调机会均等，关心学生的全面发展以及每一个学生的发展。通过启发、引导学生内在的精神需求，帮助学生形成的主体意识、主体能力和主体人格，最大限度地激发学生学习的积极性，使他们学会学习、思考和研究，把他们培养成为自主的、主动的、创造性的认识和实践的社会主体。学生不是现实的和完成了的主体，而是一种生成的、建构的、发展的主体，而且这种生成、建构和发展只有在互动教学的过程中才能实现。

(2)内容的生成性

传统教学模式中，教科书知识占绝对优势，很少有教师个性知识的发挥和师生互动知识的生成。而互动教学模式追求教学的真实、自然，及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。其教学过程不是书本知识的忠实地传递和简单地接受，而是将教科书上的知识、学生原有的知识、教师的知识三者投放到课堂这个巨大的共振器中，经过相互碰撞、剧烈的震荡，促成这些知识间的融合、修正、生长和发展。这些具有生命意味的知识，在经过学生的感受、思索、体悟后，将会不断生长、孪生、分粟，达到自繁殖与建构的目的，从而内化到他们的情感体系和认知结构中去，表现为生命活力的外化。

(3)过程的交互性

知识与智慧的价值，在于交流与分享。与传统教学模式相区别，互动教学模式的一个重要特点，就是注重教学过程的交互性信息的多，即信息发送、接受、理解、加工不全是教师对学生的单向度的、线性的影响，而是师生间、生生间双向的知、情、意、行交互作用的非线性过程。这里的信息，不只是学科知识，它还包括兴趣、情感等要素。教师的作用就表现在对教学信息的选择、加工和激活，引导学生参与学习活动，共同塑造一个教学文本。通过对这一文本的对话、理解和精神共享，促进学生的自我建构和自主发展，形成一种共同探索、教学相长的境界。从而改变了传统的教师单向灌输、学生被动接受的教育模式。

(4)人格的平等性

互动教学模式中，教师不能以学术权威和知识传授者自居，应以一个首席学习者的身份，参与到学习活动之中，以平和的心态帮助学生选择信息，获取知识，培养能力，创造发展，与学生共享知识并获得情感体验。由知识、经验的授受关系变成朋友式的对话与磋商关系，形成师生之间人格上的平等。一切思想强迫、话语霸权、人格歧视等都让位于平等的对话、彼此的沟通和真诚的交流，使互动的课堂充满和谐、民主和自由。当师生在人格方面彼此平等的时候，互动学习的个体才会形成心理上的自由和宽松，互动双方才可能向对方敞开心扉，彼此进入对方的内心世界，从而建构积极、适宜的师生互动，达到良好的教学效果。

四、互动式教学有哪些模式？

课堂互动教学模式可以分为若干个类型，不同的课堂互动教学模式虽然都是完成教学任务的一种手段，但是对于每一个学生来说，则具有不同的价值。从此意义上讲，课堂互动教学模式它本身也是一种教学资源。为了更深入的认识这些互动教学模式的功能与价值，提高课堂互动教学的有效性，有必要对它们的类型进行一些划分。

从社会学角度看，在课堂教学中，直接参与教学互动的主体有三种，即教师个体、学生个体及学生群体。我们对这三种主体加以两两组合，可分为六种基本模式类型:

1、教师个体与学生群体的互动模式

教师个体与学生群体的互动模式，即教师行为指向全班学生群体的师生互动，例如教师个体参加学生小组的讨论属于教师与学生群体的互动。在课堂教学中，这种互动模式主要发生在组织教学、课堂讲述、课堂提问、课堂讨论和课堂评价之中。在这种互动过程中，学生往往有一种自己对教师行为反应是群体反应的一部分，而不是区别于他人的独立个体行为的意味，因而思想奔放，愿意表现自我，容易迸发出创造的火花。教师也极容易形成并表达对学生整体的印象和期望，从而激励或者阻止学生的某些行为，实现教学的认知功能和情感功能。

2、教师个体与学生个体的互动模式

在课堂教学情景中，每个学生都有可能与教师发生交互作用，例如教师回答某个学生的问题就属于教师与学生个体的互动。教师应善于与学生沟通，给学生表达的机会，学会倾听，和学生一道探索真理，并分享他们的情感和意识。这种具有预期目的与明确对象的互动模式，主要存在于课堂提问与应答、口头表扬与批评、以及个别辅导、眼神交流等过程中，教师表露出对学生的期望、印象或成见，学生则体验着归属、自尊、对自己的评价等。这种互动对课堂教学效果有重要影响。

3、学生个体与学生个体的互动模式

课堂教学中，学生个体之间不像教师与学生之间那样，存在着制度性的身份与地位的别差，他们之间的活动更富有协商的色彩。为了某种积极意义的目的，也会产生信息传播、情感与思想的交流。这就形成了学生个体与个体的互动模式。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的。学生个体与个体的互动模式大多常见于课堂练习和课堂讨论过程中，最常见的是相邻座位的学生之间就上课内容和作业内容进行讨论，小组内部开展讨论，自习课中同伴之间的交往等等。学生个体间的互动，可以在情绪上互相感染，知识上互相补偿，言语能力上互相练习，行为上互相制约，学习意志上互相磨砺。在认识他人中认识自我，在交互之中认识自我。这种互动模式具有整体性、隐蔽性和个别性之显著特征，体现了素质教育的某些基本要求。有助于营造一种开放、真诚、关爱的相互学习、取长补短的学习氛围，培养学生的合作意识与行为，改变那种个人奋斗、独立拼搏的旧模式，学会交流，共同成长。不仅成为学习的伙伴，而且成为生活的朋友，让智慧与情感共生，促进学生健康成长。

4、学生个体与学生群体的互动模式

学生个体与学生群体的互动。主要指学生个体与全班学生间的互动，既包括学生个体在全班同学面前进行示范、回答或发表观点时所发生的互动，又包括个体在小组讨论中发表自己意见或者评论他人意见时的互动，以及全组帮助个别学生的互动。在这种互动模式中，学生间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。学生个体有大量机会与学习伙伴之间彼此争论，相互交流。学习过程充满温情和友爱，这样，不仅可以培养学生积极的学习态度，增强学生的课堂参与意识，而且可以使个体学生接受群体规范，服从群体任务和要求，从而形成善于人际交往和组织群体的能力。

5、学生群体与学生群体的互动模式

课堂教学中，学生群体之间的互动主要是小组间的互动。如小组内部讨论的结果在各组之间交流、汇报，使具有不同智慧水平、思维方式、认知风格和性别特征的学生，为共同的目标和奖励而相互依赖合作、尊重团结，必然会相应地形成积极的团体动力场。这种场，不仅会提高学生的活动效率，还会提高学生的努力程度和合作技能。从而达到互相启发，活跃课堂气氛，培养学生集体竞争意识、参与意识和团队精神的目的，有利于对一些疑难知识的理解和掌握，也有利于将个别小组的认识成果转化为全班的共识，具有合作性，从而提高学生的自我意识，促进他们社会化程度的提高。

6、自我互动模式

自我互动就是学生自己跟自己交流的自我教育过程。也即主我与客我之间的互动，我们平时所言的心灵对话就是一种自我互动。自我互动的重要性就在于它是师生互动、生生互动的终极目标。因为外在的知识、思想、情感都需要通过自我互动模式之后才能转换为个体内在的知识、思想和情感。课堂上出现的一个个全神贯注听课的同学，一个个跃跃欲试举手发言的同学，一个个用热情目光注视老师的同学，一个个整眉沉思的同学等等，这些情景就表征了课堂教学的积极效果。在此的意义上可以说，自我互动模是否发生是衡量教学成败的重要标准。自我互动具有一定的灵活性和随机性，不受时间、空间限制，只要拥有自己的空间便可以了。很可惜的是这种互动形式一是过去往往被许多教师忽略了，二是自我互动模式内在特性我们对它的研究还不够深人，许多问题有待研究。

五、如何进行互动式课堂教学设计

传统的教学中，采用较多的是教师灌输式的教学方法，在这栏的教学中，学生完全处于被动接受的地位，在被动的角色中，学习者容易形成心理上的疲惫与厌倦，为改变这种现状，激发学生主动思考和积极性，采用启发互动式教学，教师只作引导，而让学生自己去思考，当学生有困难时，教师给予必要的帮助。同时适当地营造一种竞争气氛，以便调动学生的积极性。

1、教师必须精心备课

互动式教学，看似教师在课堂上随心所欲，随机应变，实则需要教师有充分的课前准备，

才能不经意的在学生中发挥主导作用，首先，尽量把教学目标加工成问题，课题能够在老师的指导下开展合作探究，在问题完成或课题研究过程中，掌握知识，提高能力，其次，要注意时间设计，在教学时间安排上给学生一定的自由度，使教学时间的安排和组织具有一定灵活性、伸缩性，给学生以足够的选择机会和探究的时间，留给学生自我学习的时间，为学生探究学习和合作学习提供条件；再次，课堂空间应更加自由开放，以便于师生互动交流，应富有情景性，充分考虑师生之间、学生与学生之间讨论交流的需要，努力创立平等、民主、热烈的教学空间氛围。

2、灵活的设计问题，激发学生思维

每个学生都有自己的特点和长处，只要教学得法，都能够成长，教师要充分相信他们，给他们热情的关怀和鼓励，以唤起学生内在的积极性，同时，教师还要努力培养学生质能力，尽可能多地创设答问机会，让学生展示自己的个性特长。

教师要巧妙的设计问题，以激活学生思维。教学中需要向学生提问，如何使问发挥最在的启发性，这就要求在问题设计上要做些思考。而且提供给学生的问题应当是递进式的，有节奏的，前后衔接且相互呼应，这样才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入开展探究活动。灵活的提问贯穿整个课堂。教学活动实际上就是围绕着总是的提出和解决进行的。总是是教学的核心，是“互动”的基本前提或条件，没有提问的课堂是学生主体缺失的课堂，没有师生互动的教学是乏味的。提问有两种基本形式：一是教师向学生提问，另一个是学生向教师请教问题。现代教学要求教师努力把“问”的权利更多地给予学生。经验告诉我们，学生自己提出的问题必然会产生解决问题的内在需求，学习的主动性会大大增强：教师有意识地“布感”，有利于激发学生的探究兴趣。因此，强化学生的问题意识，是调动学生内在动力，促进教学互动，提高“分层”教学效率的有效手段。让学生积极思考提问，掌握问题的主动权，充分发挥创造性思维。提问避免那些只需用“是”或“否”来回答的问题，因为这类问题会剥夺学生进行批判性思维的能力。学生提出的问题教师不一定要马上作答，甚至也不一定就是教师回答，应尽量先让学生自己解决，这时教师的角色是引导和启发，鼓励学生一起来探索和分析问题，激发学生对知识学习的兴趣。同时对学生的回答进行合理评价，重过程而不是结果，给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则。

3、注重安全素材的积累

互动式教学法对教师提出了更高的要求，教师不仅需要有广博的专业知识，而且要具有较丰富的专业实践经验。为此，教师在进行理论钻石的同时，还需走向社会，参与专业实践，在实践中充实自我，并使书本理论接受实践的检验。教师通过实践使专业理论得到实践的印证，不仅使抽象的理论变得更加感性而具体，并且有利于教师对理论认识的进一步升华。更重要的是，这样做可以使教师的课堂教学获得丰富的案例素材，讲课中能够信手拈来。游刃有余。如此一来，“课”就会吸引学生的注意力，调动他们主动思考、积极参与的热情。

4、教学设备要完善

互动式教学模式的开展，不仅仅是教师和学生之间口头的交流，要达到预期效果还需借助必要的教学手段。第一，多媒体教学设备。现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本变化，令人耳目一新。多媒体设备的声、光、电一体化优势，不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论或者案例分析便于进行。第二，模拟实验室。某些专业课通过模拟实验室在教师的指导下进行实践，可以加深学生对理论知识的理解，锻炼其动手能力。同时，有利于进一步加深学生与教师间的交流与沟通，增强学生学习的兴趣和积性。

六、互动式教学在课程教学运用中应注意的问题

1、 教师“能”

教师能是指教师组织互动式教学能力，包括教师知识水平、解决问题的能力、应变能力、控制课堂的能力。因此，教师在运用互动方式进行教学之前，都必须做好充分的备课、在备课过程中，需查阅相关资料，设计好互动的方式和互动所需要的案例或情景，有条件最好进行相应的实践活动，以自身的专业、博学来营造健康的课堂活跃氛围。

2、学生“活”

在整个教学过程中教师扮演的是一个引导者的角色，如何通过互动式教学来调动学生的兴趣和主动性是一个关键的问题。教师应针对不同的教学内容灵活地运用不同的互动方式。在选择案例或情景时最好是学生熟悉的、与他们切身相关的、关注度较高的内容，有利于学生“能”发言或者大胆发言，也可以减少“怕”开口学生的数量，不易造成冷场现象。

3、 目标“明”

强化目标意识，以目标指导教学。在课堂互动当中，一定要是围绕着教学目标互动，教师凭借教学目标，利用教材固有知识，诱发学生学习动机，了解学习目标，认识这堂课该学什么，要掌握到什么程度，如何去应用？

4、 合理“评”

教师应当在剖析自己观点的前提下，对学生的互动热情与探讨精神多给予鼓励与赞许。尤其是对那些解答偏轨的学生更应在点评释惑的同时，使其意识到互动最大的价值不是你的观点正确与否，而是你参与否、用心否、潜力发挥否。教师做好合理点评才能保证互动教学的全面、充分，才能使教师与学生的互动激情延续。

七、如何进行有效的互动式教学

1、要求学生改变传统的课堂学习观念

过去学生习惯于听老师一人讲，被动地接受老师所传授的知识，现在要直接参与到老师的教学过程中来，在互动方面可能会有以下几种情况：（1）有的学生有兴趣、有能力，也有胆量；（2）有的学生有兴趣、有能力，但无胆量；（3）有的学生有趣、有胆量，但无能力；4）有的学生有胆量、有能力，但无兴趣；（5）有的学生既无兴趣，也无能力和胆量等。如果（2）（3）（4）（5）情况的学生占大多数，则互动式教学实施起来就相当困难。因此，第一堂课要求学生转换学习观念非常重要，要唤醒学生“我要学”的求知欲，尽量使学生认识到学习对造就个人参与就业或创业市场竞争的核心能力的作用，认识到互动式教学对提高学习效果的帮助，鼓励他们积极参与到互动式教学活动中来。

2、要做好学生的教学需求分析这既是互动式教学的特点所决定，也是互动式教学一种形式的体现。第一次上课前可以先给每一位学生发一张纸，请他们在纸上写下“我今后的职业方向”，“我现在的学习目标，“我现在对本课程的认识”，“我期望老师的上课方式和内容”，“我在本课程教学中能做些什么”等内容。然后把所收集来的信息进行归纳整理分析，并及时把分析结果反馈给学生，同时告诉学生本课程的教学计划安排，希望学生给予哪些支持和配合。通过教学需求分析，能使互动式教学更有针对性，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。

3、要对每次上课内容作精心安排，上课内容直接关系到学生参与的积极性，互动式教学要求每次课的教学内容能做到“量身定做”。因此老师每次课前应做到认真准备，如结合教学计划考虑“这次课老师讲些什么”，“学生应该做些什么，又会做些什么”，“怎样在教学内容上与学生进行沟通交流，如何回答学生的一些问题”等。

4、要积极鼓励学生参与互动式教学，互动式教学能否成功取决于学生参与的程度和效果。因种种因素的影响，一开始采取互动式教学时，学生的参与性往往都不高。为突破这种障碍，除观念上的说服和教学内容上吸引之外，还应采取鼓励性措施，如对积极参与的同学进行表扬，给予相应的平时分数奖励，以激发学生的表现欲等。

5、定期收集学生的学习信息反馈为了鼓励学生参与教学，了解教学效果，应及时掌握学生学习动态，要每周收集学生的学习信息，并在次周把有关的信息反馈给学生，调动学生的学习兴趣修改教学内容，改进教学方法。当每周课结束时，要求学生填写以下内容：（1）这周我学到了哪些知识？（2）我还有以下内容没听懂：（3）我不喜欢这周课的地方是：（4）我喜欢这周课的地方是：（5）对下周课我的建议是：对学生提交的以上信息要尽快整理分析并及时在下周课当中反馈给学生。这样既能满足学生的学习需求，又能不断地提高自身的教学水平。

6、使用直观教具（如视频、演示教具等）视觉的栩栩如生是决定任何表达效果的主要因素。通过有效地使用直观教具、视频等，可以帮助老师传递信息，加强老师与学生之间的交流。除此以外，使用直观教具还有以下效果：（1）学生的注意力更加集中。学生的注意力是不断变化的，而直观教具有助于调动和集中学生的注意力。（2）更有说服力。当老师使用直观教具时，所讲的内容就变得更加清楚、更加简明、更加专业化，也更加有趣。（3）强化记忆。有关教学研究表明，与只是听比较，学生边听边看会记住更多东西。有关调查显示，学生在听了口头讲课3天以后只能记住10%的内容，而对口头和视觉结合的讲课可以记住65%的内容。（4）信息的传递更加有效。如果通过使用幻灯片或黑板等教具来让学生观看实际的案例，肯定比枯燥的理论介绍的效果要好得多，因为一幅画一张表传递的信息有时能顶上一千句话。（5）增加授课的多样性。使人影响深刻的老师往往采用各种各样的方法和技巧实施教学，而直观教具本身和直观教具的使用会有助于增加老师授课的多样性。

八、采用互动式课堂教学举例

在《思想道德修养与法律基础》课程中，讲授第七章“个人品德与法律修养”内容时，培养学生“讲证据”的法律素养，运用案例分析的教学互动方法。教师播放视频案例“法律讲堂——《偷拍之祸》”：好友石医生给潘峰送来妻子钟贝贝一份秘密妇检报告，潘峰如晴天霹雳，原来妻子婚前曾经妊娠，因术后并发症而导致不孕。丈夫潘峰从此怀疑妻子钟贝贝不忠，于是雇请私家侦探对妻子进行跟踪。一天，私家侦探跟踪到妻子到机场接机，居然与一个金发碧眼的外国男子亲密拥抱，并接过外国男子手中的孩子，共同走进一家宾馆，几天之后才从这家宾馆走出。私家侦探对钟贝贝行踪进行拍照和摄像，留为证据。而妻子钟贝贝也深深感到丈夫对自己的极度冷淡，谎称到外地出差，却把自己家卧室的电脑摄像头打开，并连接到自己的笔记本电脑上，拍下了丈夫潘峰和情人小雪在自家卧室缠绵的镜头。钟贝贝再也无法忍受，把丈夫告上法庭，诉讼离婚，以丈夫婚外恋为由，要求潘峰赔偿精神损害赔偿金50万元。潘峰一听非常生气，认为妻子隐瞒婚前怀孕事实在先，不忠于婚姻在后，要求钟贝贝支付精神损害赔偿金60万元。案情至此，老师对学生提问互动：“妻子和丈夫诉讼离婚，他们都有对方的视频资料作为证据，请问谁将在诉讼中获胜？为什么？”妻子与丈夫手中都有如山的铁证，到底法庭会判决谁胜谁败？学生在课堂上进行激烈讨论，有的同学认为丈夫会胜，有的同学认为妻子会胜，并提出自己充分的理由。对学生做出的判断和提出的理由，老师认真做好记录，并对学生提出的理由进行进一步的提问与推敲，不马上给出正确答案，直到问题的矛盾集中到最高点，学生的情绪达到最兴奋的状态时，老师继续播放后面的视频内容。这样，同学们带着自己的判断和理由认真听“法律讲堂”的权威分析，最后恍然大悟。原来，法律是讲证据的，而并非所有的证据都是合法有效的，证据的取得必须具有合法性。潘峰之所以败诉，是因为：1、他聘请私家侦探对钟贝贝进行跟踪拍照和摄像，是非法的行为；2、在我国，私家侦探本身是非法机构。潘峰获取的证据不合法，不能成为有效的法律证据。而钟贝贝在自家卧室进行的电脑视频拍摄，是正常的合法拍摄，且她仅用于法庭证据，并未恶意公开，因此合法有效。钟贝贝在机场接到的那个外国男子皮特是她在国外留学时认识的朋友，因皮特夫人生病，便委托钟贝贝接机。钟贝贝接到皮特父子后一起来到皮特夫人早已订好的宾馆，他们在中国重逢，在宾馆好好叙旧几天。皮特不是钟贝贝的旧情人。钟贝贝婚前妊娠，不是与潘峰的婚姻存续时间内，不构成离婚的理由。教师通过播放这个视频案例，恰当提问互动，引导学生分析问题，即夫妻两人的视频资料谁的是合法有效的证据，谁就会获胜，同时弄清什么证据是合法有效的，什么证据是非法无效的，提高学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，从而提升法律素养。